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可以嘗試在與小朋友的對話中先只有出現一個代名詞
例如： 剛開始使用「我」時，就不用同時出現其他的代名詞
並在小朋友講完之後，再以他的立場描述一次「我要～」
eg:
例如： 剛開始使用「我」時，就不用同時出現其他的代名詞
並在小朋友講完之後，再以他的立場描述一次「我要～」
eg:
孩子：「我要彩色筆」
媽媽：「我要彩色筆(可搭配手勢，如手放在小朋友的胸前)，
好阿～彩色筆給ＸＸ(孩子的名字)」
可以先避免孩子同時接收到兩個代名詞
等「我」這個熟練之後，在介入「你」這一個
eg:
孩子：「我要彩色筆」
媽媽：「你要彩色筆(可搭配手勢，如手指向小朋友)，好阿~
彩色筆給你」
不過因為跟我們慣用語法其實有點差異，可能剛開始會卡卡的
可以把講話的速度放慢，小朋友也可以聽的比較清楚
媽媽：「我要彩色筆(可搭配手勢，如手放在小朋友的胸前)，
好阿～彩色筆給ＸＸ(孩子的名字)」
可以先避免孩子同時接收到兩個代名詞
等「我」這個熟練之後，在介入「你」這一個
eg:
孩子：「我要彩色筆」
媽媽：「你要彩色筆(可搭配手勢，如手指向小朋友)，好阿~
彩色筆給你」
不過因為跟我們慣用語法其實有點差異，可能剛開始會卡卡的
可以把講話的速度放慢，小朋友也可以聽的比較清楚
1. 以辨識教學的角度來看，必須先鎖定一個標的來教學，不建議同時教"你"跟"我"，一般來說會先選擇"我"來進行教學
2.在提示策略的部份，當要求孩子要說我的時候，可引導孩子用手拍拍自己的胸口，然後再逐步退除提示。
3.在給予回饋的部份，當孩子說出正確的代名詞時，不要給予以下的回饋"對，你有說我"，這句話會使孩子更加混淆。
4.等待獨立反應-給予提示後孩子若能說出正確的代名詞，需要讓他獨立完成一次，這是非常重要的步驟，不然孩子會常常停留在需要提示的狀況。
5.類化的部份-孩子需要在不同情境、對不同的人、不同的句子中，逐步的類化這個能力，一步一步的精熟。
6.嘗試即給增強-代名詞對於我們的孩子的確是困難的，在教學的過程中應保持正向的態度，鼓勵任何的嘗試，不然到最後孩子可能連嘗試的動機都沒有了。
希望對你有幫助。
_________________
加州應用行為分析教育中心
SEEK Education, Inc. Taipei, Taiwan
Http://www.seekeducation.com.tw
引用自星兒天空http://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=12620#12620
2.在提示策略的部份，當要求孩子要說我的時候，可引導孩子用手拍拍自己的胸口，然後再逐步退除提示。
3.在給予回饋的部份，當孩子說出正確的代名詞時，不要給予以下的回饋"對，你有說我"，這句話會使孩子更加混淆。
4.等待獨立反應-給予提示後孩子若能說出正確的代名詞，需要讓他獨立完成一次，這是非常重要的步驟，不然孩子會常常停留在需要提示的狀況。
5.類化的部份-孩子需要在不同情境、對不同的人、不同的句子中，逐步的類化這個能力，一步一步的精熟。
6.嘗試即給增強-代名詞對於我們的孩子的確是困難的，在教學的過程中應保持正向的態度，鼓勵任何的嘗試，不然到最後孩子可能連嘗試的動機都沒有了。
希望對你有幫助。
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引用自星兒天空http://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=12620#12620
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